{"id":319,"date":"2014-06-03T11:13:49","date_gmt":"2014-06-03T11:13:49","guid":{"rendered":"http:\/\/lantrodichirone.wordpress.com\/?p=319"},"modified":"2019-10-27T19:59:14","modified_gmt":"2019-10-27T19:59:14","slug":"ho-preso-un-brutto-voto-sono-stupido-il-luogo-comune-sui-fallimenti-scolastici","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.antrodichirone.com\/index.php\/it\/2014\/06\/03\/ho-preso-un-brutto-voto-sono-stupido-il-luogo-comune-sui-fallimenti-scolastici\/","title":{"rendered":"&#8220;Ho preso un brutto voto, sono stupido?&#8221;: riflessione sui fallimenti scolastici"},"content":{"rendered":"<div class=\"wpsso-pinterest-pin-it-image\" style=\"display:none !important;\">\n<\/div><!-- .wpsso-pinterest-pin-it-image -->\n\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p align=\"JUSTIFY\"><a href=\"http:\/\/antrodichirone.com\/wp-content\/uploads\/2014\/06\/esami.jpg\"><img loading=\"lazy\" class=\"wp-image-318 aligncenter\" src=\"http:\/\/antrodichirone.com\/wp-content\/uploads\/2014\/06\/esami.jpg\" alt=\"\" width=\"772\" height=\"927\" srcset=\"https:\/\/www.antrodichirone.com\/wp-content\/uploads\/2014\/06\/esami.jpg 633w, https:\/\/www.antrodichirone.com\/wp-content\/uploads\/2014\/06\/esami-250x300.jpg 250w\" sizes=\"(max-width: 772px) 100vw, 772px\" \/><\/a><\/p>\n<p align=\"JUSTIFY\"><strong>La classe \u00e8 il luogo in cui tutti i bambini fanno le prime esperienze di successi e insuccessi<\/strong> e dove imparano a gestirne le relative conseguenze. La scuola primaria, per\u00f2, \u00e8 un ambiente protetto che limita quanto pi\u00f9 possible la percezione di \u201cinsuccesso\u201d rispetto alla scuola secondaria la quale diventa il vero banco di prova della strutturazione di un senso di s\u00e9 competente.<\/p>\n<p align=\"JUSTIFY\">I voti e le verifiche assumono importanza crescente, gli insegnanti hanno un comportamento rigoroso e formale, mentre il processo d&#8217;istruzione viene condotto in modo sempre meno personalizzato.<\/p>\n<h4 align=\"JUSTIFY\">Qual \u00e8 la relazione fra il rendimento scolastico e la percezione delle proprie abilit\u00e0?<\/h4>\n<p align=\"JUSTIFY\">I processi educativi conducono a una stabilizzazione delle credenze di s\u00e9 in merito ad intelligenza, capacit\u00e0 d&#8217;impegno e pianificazione dello sforzo per ottenere i propri obiettivi. <span style=\"color: #ff0000;\"><strong>Percepirsi non abile pu\u00f2 attivare un processo insidioso di svalorizzazione del s\u00e9<\/strong><\/span>, che legato a frequenti insuccessi scolastici, pu\u00f2 innescare un pericoloso senso d&#8217;impotenza appresa, disfunzionale per i processi di apprendimento e scelte di vita future.<\/p>\n<p align=\"JUSTIFY\">Sulla base di questa problematica Carol Dwek ha dimostrato come, di fronte un insuccesso, due studenti, a pari livello di abilit\u00e0, possono condizionare attivamente i loro successivi rendimenti sulla base della rappresentazione che hanno dell&#8217;intelligenza stessa e sul consequenziale sistema di convinzioni. Persone con pari intelligenza, misurata da test standardizzati, hanno reazioni simili nel successo ma diverse nel fallimento. Ricorrono, ovvero, implicitamente a differenti concezioni della natura delle proprie abilit\u00e0, attivando due diversi profili, denominati \u201cincrementale\u201d ed \u201centitario\u201d. La teoria alla base del profilo incrementale vede l&#8217;intelligenza come una qualit\u00e0 controllabile, incrementale, orientata a perseguire obiettivi di apprendimento di padronanza. All&#8217;interno di questo quadro, il fallimento \u00e8 solo una richiesta di aumento dello sforzo per l&#8217;incremento delle proprie abilit\u00e0 e non va ad intaccare la rappresentazione positiva del s\u00e9.<\/p>\n<p align=\"JUSTIFY\">Al contrario, il profilo entitario presuppone l&#8217;intelligenza come una dote acquisita, tratto fisso incontrollabile, orientata a gestire obiettivi di prestazione altamente esigenti. Di conseguenza, il fallimento viene visto come predittore di altri fallimenti futuri e di svalutazione da parte del giudizio sociale. Il soggetto non sentendosi adeguato attiva strategie d&#8217;impegno superficiali quali copiare, indovinare o imparare a memoria, oppure, evita a priori le sfide scegliendo compiti facili, autosabotando le opportunit\u00e0 di apprendimento e acquisto di un senso d&#8217;efficacia maggiore.<\/p>\n<p align=\"JUSTIFY\">Per queste ragioni \u00e8 fondamentale che ci sia, da parte dello studente, un lavoro interiore sulle attribuzioni causali, il quale permetta di attribuire al solo impegno la qualit\u00e0 del rendimento scolastico. La motivazione dei voti bassi deve essere vista, dunque, come una pianificazione sbagliata dei propri compiti, piuttosto che a fattori considerati non modificabili come ad esempio la scarsa intelligenza.<\/p>\n<p align=\"RIGHT\"><strong>Giulia Carrara<\/strong><\/p>\n<p align=\"LEFT\"><b>Bibliografia<\/b><\/p>\n<p align=\"JUSTIFY\">Alesi, M., Pepi A. (2008), <em>Il profilo motivazionale scolastico nello sviluppo tipico e atipico<\/em>. Unicopli<\/p>\n<p align=\"JUSTIFY\">Mo\u00e8, A., (a cura di),<em> Teorie del s\u00e9. Intelligenza, motivazione, personalit\u00e0 e sviluppo<\/em>, Erickson, Trento 2000<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>&nbsp; La classe \u00e8 il luogo in cui tutti i bambini fanno le prime esperienze di successi e insuccessi e dove imparano a gestirne le relative conseguenze. 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